※　本ブログのバックナンバー一覧　（随時更新）

※（2024.1.19 最終更新）

1　ブログ開設の辞／自己紹介　

2　私の著書・論文リスト　　(2021.8.10)

3　教育学文献学習ノート(22)-1 神代健彦編『民主主義の育てかた　現代の理論としての戦後教育学』(2021)　はじめに(神代健彦)・第８章 民主教育論(中村(新井)清二)　　(2021.9.3)

4　教育学文献学習ノート(22)-2神代健彦編『民主主義の育てかた　現代の理論としての戦後教育学』(2021)　第７章 教育的価値論(神代健彦)　　(2021.9.10) 

5　教育課程論研究室ホームページの復元・継続を断念。今後は、本ブログをアーカイブとしても使用していきます。　　(2021.9.12)

6　教育学文献学習ノート(23) 田中茂樹『子どもが幸せになることば』(ダイヤモンド社2019)　　(2021.9.21)

7　教育学文献学習ノート(24) 石垣雅也「授業・学習指導における『子どもの事実』をつかむ方法意識－城丸章夫の指導論を手がかりに－」(日本臨床教育学会『臨床教育学研究』第８巻 2020)　　(2022.1.6)

8　【ｱｰｶｲﾌﾞ01】教育学文献学習ノート(21)藤原辰史「子どもの商品化に抗する思想」（『教育』No.907 旬報社 2021.8）　　(2022.2.9)

9　教育学文献学習ノート(25) 藤原辰史『縁食論　孤食と共食のあいだ』（ミシマ社）　　(2022.2.13)

10　【ｱｰｶｲﾌﾞ02】京都教科研2020年11月例会を終えて(2020.11.22)　　(2022.2.27)

11　教育学文献学習ノート(22)-3神代健彦編『民主主義の育てかた　現代の理論としての戦後教育学』(2021)　第２章 「『私事の組織化』論－教師の仕事にとって保護者とは？」(大日方真史) 【前半】　　(2022.3.1)

12　教育学文献学習ノート(22)-3神代健彦編『民主主義の育てかた　現代の理論としての戦後教育学』(2021)　第２章 「『私事の組織化』論－教師の仕事にとって保護者とは？」(大日方真史) 【後半】　　(2022.3.2)

13　教育学文献学習ノート(22)-3-1「太田 和敬ブログ」掲載(2022.3.3)の太田和敬氏投稿「佐藤年明氏の批判に応える 学校選択と公共性」を読んで　　(2022.3.6)

14　教育学文献学習ノート(26)瀬成田実『震災を語り伝える若者たち　みやぎ・きずなＦプロジェクト』（かもがわ出版）　　(2022.3.18)

15　教育学文献学習ノート(27)古荘純一・磯崎祐介『教育虐待・教育ネグレクト　日本の教育システムと親が抱える問題』（光文社新書）　　(2022.5.24)

16　教育学文献学習ノート(28)　奈良教育大学付属小学校『みんなのねがいでつくる学校』（クリエイツかもがわ）　　(2022.7.8)

17　教育学文献学習ノート(29)岸本清明『希望の教育実践　子どもが育ち、地域を変える環境学習』（同時代社）　　(2022.7.20)

18　【ｱｰｶｲﾌﾞ03】教育学文献学習ノート(6)：『教育』2020.10月号櫻井歓論文「立憲的教養の場としての学校」の「立憲的教養を育む場としての学校」の項における勝田守一「学校の機能と役割」(1960)の紹介と勝田の原著を読んで　　(2022.8.11)

19　【ｱｰｶｲﾌﾞ04】 教育学文献学習ﾉｰﾄ(14)：2018-2021教育政策(関連)文書群　　(2021.3.11-13) 

20　【ｱｰｶｲﾌﾞ05】SEXUALITY研究ノート《前史・上》　／　21　【ｱｰｶｲﾌﾞ06】SEXUALITY研究ノート《前史・中》　／　22　【ｱｰｶｲﾌﾞ07】SEXUALITY研究ノート《前史・下》

23　【ｱｰｶｲﾌﾞ　08】(2019.6.18 Facebookへの投稿　平井美津子　「慰安婦」問題を子どもにどう教えるか

24　(2022.11.12)第48回奈良教育大学附属小学校教育研究会参加記

25　【ｱｰｶｲﾌﾞ 09】教育学文献学習ノート(8)吉益敏文「教職志望の学生がもつ『子ども理解』概念についての考察－大学生の授業感想をもとに－」(2018)／「人間発達援助職としての教師論の考察（１）－勝田守一の教師論に着目して－」(2020)  (2020.12.27／2022.12.13編集)

26　【ｱｰｶｲﾌﾞ 10】 教育学文献学習ノート(9)吉益敏文・山﨑隆夫・花城詩・齋藤修・篠崎純子『学級崩壊　荒れる子どもは何を求めているのか』（高文研） (2021.1.9／2022.12.13編集)

27　教育学文献学習ノート(30)吉益敏文『子ども、親、教師すてきなハーモニー』(かもがわ出版) (2022.12.14-16) 

28　教育学文献学習ノート(31)ケアについて考える　(2023.3.9-10)

29　教育学文献学習ノート(32)吉益敏文「生活綴方を実践する教師の『まじめさ』に関する考察－５人の教師の聞き取りから－」 (武庫川臨床教育学会『臨床教育学論集』第14号 ) (2023.2.4-3.16)

30　「子どもたちと性を語り合うためのゼミナール」構想（その１） (2023.7.23)

31　2023年度前期成績評価活動総括 (2023.8.20)

32　【ｱｰｶｲﾌﾞ 11】教育学文献学習ノート(19)佐貫浩『学力・人格と教育実践　変革的な主体性をはぐくむ』(大月書店 2019.7.12刊行) (2023.8.25)

33　【ｱｰｶｲﾌﾞ 12】教育学文献学習ノート(20)佐貫浩『「知識基盤社会」論批判　学力・教育の未来像』(花伝社 2020.3.5刊行) (2023.8.25)

34　 「隠れたカリキュラム(hidden curriculum)」考　―佐貫浩『学校と人間形成』(2005)・『危機の時代に立ち向かう「共同」の教育』(2023)と佐藤の京都女子大・新潟大授業における受講生のリサーチ・討論から考える(2023.9.18)
35　2023.10.21京都教育科学研究会第351回例会における佐藤年明報告「岸本清明氏の総合学習実践『東条川学習』（『希望の教育実践』所収）を新潟大生はどう学んだか？」と別添資料を転載します(2023.10.22)
36　教育学文献学習ノート(33) 佐藤廣和『子どものなかの未来をつかむ　生活表現と教育』(2024.1.19)
37　読書ノート　　原田真知子『「いろんな人がいる」が当たり前の教室に』(2021)  (2024.2.26)
38　読書ノート　　中野譲『地域を生きる子どもと教師　「川の学び」がひらいた生き方と生活世界』（高文研  2017.8.20刊行）　(2024.3.21)


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35　2023.10.21京都教育科学研究会第351回例会における佐藤年明報告「岸本清明氏の総合学習実践「東条川学習」(『希望の教育実践』所収)を新潟大生はどう学んだか？」と別添資料等を転載します

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 　2023.10.21開催の京都教科研例会では、私が上記タイトルで報告を行ないました。今年度前期の新潟大学リモート授業「教育課程及び総合的な学習の時間の指導法Ａ」において全１５回中3回を使って「総合的な学習の時間」について学び、その中でかつて1990年代末に兵庫県加東市の小学校で学級崩壊クラスを引き受けて苦闘する中で子どもたちの学習へのパワーを引き出して驚異的な総合学習実践を展開された岸本清明先生のことを取り上げました。私はこの授業に向けて約１年にわたり岸本先生と交流させていただく中、無理を申し上げて（非常勤講師のみである私が行なう授業なので何の謝礼も差し上げられません）zoomでの私の授業に2回にわたりゲストとしてご登場いただきました。私の授業実践の経緯と受講生たちの反応、それに対する担当講師としての私のコメントを下記のレポートに書いています。あわせて、岸本先生が京都教科研例会に出して下さった文書も、お許しを得て転載しました。 　なお京都教科研例会では、岸本先生のご著書『希望の教育実践』からの抜粋と岸本先生がひょうご教育の集いに提出された報告も配付しましたが、それらの岸本先生の実践報告はこのブログ投稿に転載しておりません。   １．岸本清明先生との出会い 　「出会い」と書きましたが、本報告執筆時点(2023.8.26-10.17)で私はまだ岸本清明先生に（対面で）お会いしたことがありません。岸本先生とはこれまで１年数ヶ月にわたっておつきあいいただいていますが、それらは全てメールとzoomによる交流でした。本日の京都教科研例会を前に、さきほど阪急西向日駅でで初めて岸本先生にお会いしました(^^;)。いずれ機会をつくって岸本先生がお住まいの兵庫県加東市を訪ねたいと思っています。 　岸本先生は私より３年早い1951年のお生まれで、神戸大学教育学部卒業後兵庫県で長く小学校教員を務められ、2011年に退職されました （岸本『希望の教育実践』所収の著者略歴より） 。ちなみに私は、1983.4～1986.9の３年半神戸大学大学院文化学研究科助手として故・杉山明男先生のもとで仕事をしましたが、残念ながらその当時に岸本先生にお会いする機会はありませんでした （ただ神戸大在職時に書いた拙稿「学力の基礎－本書の実践が提起する課題について－」を当時岸本先生がお読みいただいていたことを
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34　「隠れたカリキュラム(hidden curriculum)」考 ―佐貫浩『学校と人間形成』(2005)・『危機の時代に立ち向かう「共同」の教育』(2023)と佐藤の京都女子大・新潟大授業における受講生のリサーチ・討論から考える

(2023.9.10-18 執筆) 　先日、「2023.9.9 『教育』を読む会・読者会全国オープン交流会第１回(神奈川『教育』を読む会への参加)」が開催され、私もリモートで参加しました。内容は、佐貫浩氏から新著『危機の時代に立ち向かう「共同」の教育－「表現」と「方法としての政治」で生きる場を切り拓く－』（旬報社 2023）と「人格の基盤から声をつむぎ出す」（『教育』No.932 2023.9）をもとにした話題提供があり、その後神奈川『教育』を読む会の人たちと全国各地から参加した参加者が自由に討論する、というものでした。 　私はこの機会に向けて佐貫氏の新著を読み進めていましたが、時間切れで第11・12章を残し、第１～10／13・14章を読んだ段階で研究会に参加しました。 　ちなみに、佐貫先生の新著の構成は以下の通りです。 佐貫浩『危機の時代に立ち向かう「共同」の教育－「表現」と「方法としての政治」で生きる場を切り拓く－』（旬報社 2023.8.10）   序   第Ⅰ部　世界と子ども世界の平和の危機の中で   　第１章　平和を回復するための思いをつなげあう場を教室の中に取り戻す   　　　　　―ロシアのウクライナ侵略戦争の中で教育を考える   　　　一　今学校と教室の中にこの戦争を議論する場をつくり出す   　　　　　―ロシアの侵略を考える教育研究集会への呼びかけ（2022年４月）   　　　二　ロシアのウクライナ侵略戦争を教育の中でどう学び語り合うか   　　　　　―平和への希望と信頼をつくり出すために   　　　三　声によって平和をつくる―高校生平和ゼミとともに   　第２章　社会・世界・自らの生活世界を平和の方法でつくり出す   　　　　　―主権者を「現れさせる」民主主義の空間をつくり出す   　　　一　ロシア侵略による戦争の「世界化」   　　　二　この流れを止める力   　　　三　「意味化」の困難と子どもの認識における「分断・乖離」   　　　四　平和のための「政治」を起ち上げる―平和の方法と力の三つの段階   　　　五　民主主義は主権者を「現れさせる空間」   　　　六　今こそ転換の好機(とき)―私たちの目標はどこにあるか   　第３章　個を切り拓く方法として民主主義をとらえる   　　　　　―教育における民主主義の意味と役割   　　　一　「闘争」の
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30　「子どもたちと性を語り合うためのゼミナール」構想（その１）

　祇園祭前祭の日の2023.7.17にコロナ発症して今日で１週間。発熱は翌18日で収まったが、時折激しい咳き込みが起こる。長くは続かないのだが体にはダメージがある。発症した日は運良く祝日で新潟大授業は休講だった。金曜に対面で行なっている京都女子大授業は、まだ「安静推奨」期間なので、休講にして、その後の回復過程もどうなるかわからないので、１回欠損としたまま授業を終わりたいと大学に連絡したが、認められなかった。zoomリモート授業については受講に不安があると受講生から連絡があり、アンケートを取ると希望しない受講生の方が多い（受講生は２回生主体で昨年度入学なので、zoom授業の経験が少ないようだ）。大学はオンデマンドを進めるが毎回討論の僕の授業はオンデマンドでは実施できない。結局zoomは使わずに、事前に送付した授業通信で段取りを指示しておいてTeamsをチャット的に活用したグループ討論という形でなんとか7/21の授業を終えた。疲労が残り、昨日7/22も数時間しか7/24新潟大授業の準備ができなかった。 　夜中も突然咳が出て起きたりする。その後なかなか眠れない中で、後期の「ジェンダーと教育」の授業改善案などとともに、これから書くプランが頭に浮かんできた。明日の新潟大授業準備もある中だが、忘れないうちに書き留めることにした。 　病気でしんどい中、大学の授業の準備をして実施するのはしんどいんだけど、それでも授業をすることが自分にとって生きがいになっていることはこういう時にも感じる。 　しかし数年後には大学非常勤講師生活からのリタイアがやってくる。新潟大については（もちろん単年度毎の依頼を受けているのだが）年度当初の４月で70歳になっている2025年度が最終であろうと聞いている。京都女子大はわからないのだが、たぶんあまり変わらないだろう。大学の授業での担当者としてのアウトプットと受講生とのレポート通読・コメント等を通じてのささやかな交流。これがなくなったとき、自分の生きがいをどこに置くのか？　もちろんこれまで時間がなくて読めなかった本を好きに読めるし、仕事に追われなくなった日常において楽しめることもあるだろう。また、授業はなくなっても「京都教育科学研究会」や「子どもを語ろう会」、「教育の事実に基づいて教育実践を語る会」、「北大ワロン研究会」という研究交流の場に今後も参加していく
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